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案例分析格式怎么写
导语：案例分析格式怎么写?1.标题。标题应体现一个鲜明的主题。2.情景描述。简要叙述事例或现象发生的背景和经过。3.反思和分析。对事例或现象进行解析，说理清楚，令人信服，得出正确的研究结论。4. 正规案例描述(1000字左右)——案例分析(2000字左右)
案例分析格式怎么写
案例写作要求：
1.标题。标题应体现一个鲜明的主题。
2.情景描述。简要叙述事例或现象发生的背景和经过。案例中的事例必须具备真实性、典型性和问题性。
3.反思和分析。对事例或现象进行解析，说理清楚，令人信服，得出正确的研究结论。
4. 正规案例描述(1000字左右)——案例分析(2000字左右)
初始阶段：案例描述(600字左右)——案例分析(1200字左右)
格式要求：
1. 文章统一用A4纸张大小;
2.文章正文统一小4号字;1.5倍间距
案例分析格式怎么写
社会实践报告
教育层次(本科或专科)：本 科
实践报告题目：
关于副职干部过多过滥问题的案例调查报告
分校(站、点)： 南汇分校
姓名：学号：
年级：专业：
指导教师：
日期： 年 月 日
提 纲
一、案例概要
(一)案例来源
(二)案例内容概要
二、案例分析及对策
(一)案例中发现的问题
(二)行政管理学理论依据
(三)解决问题的对策
三、分析的结论及其推论
(一)结论
(二)理论及实践推论
(三)感想
内容摘要
为了适应现实及发展的需要，我们设置了大量的行政副职，但在实际的行政活动及效果中我们却发现由此而来的很多问题。比如机构臃肿、分工不明、效率低下;副职之间、正副职之间关系复杂，内耗严重;行政层级过多，管理成本过大;副职职责不清，角色不明等等，集中表现为副职的设置过多过滥。必须遏制“副职过多”现象。其中有三件事情非做不可：一是减事，基层常常抱怨“上面千条线，下面一根针”，并非没有道理。所以，减事是减人的前提，政府不该管的事一定要放开，形式主义的事一定要清理，唯有这样，那些忙而无用的岗位才能退出。二是减支出，公共财政预算的“钱袋子”管住了，吃财政饭的副职“帽子”才会减少。三是畅出口，干部能上不能下，仍是当前一大突出问题，不出格、不到龄、不惹事，就难以通畅地退出领导岗位。在“官本位”的思维主导下，干部出口很难拓宽。当务之急，是要实行严格的干部任期制，届期满了必须退出岗位。
关于副职干部过多过滥问题的案例调查报告
一、案例概要
(一)案例来源
关于副职干部过多过滥问题案例来自于《半月谈》(内部版)2009年第2期。
(二)案例内容概要
最近，在陆续召开的地方“两会”上，副职过多的问题也再次成为代表委员的议论话题。一些地方配备的副市长、副秘书长等竟然超过了两位数。
客观上说，领导干部的职数配备有严格的规定。特别是十七大前的新一轮地方党委政府换届中，中央对地方党委“副书记”职数作出了减少的统一规定。
但是，在一些地方还是出现了副职干部过多、甚至过滥的问题，副秘书长10多个，副镇长一大桌还坐不下。其原因有三：一是减牌子难减人。一些地方启动了大规模的撤乡并镇工作，牌子好撤，但官员难消化，所以只能都挤在一个牌子下;二是增新人难减老人，干部退出机制不畅，导致干部走得少，来得多;三是挂职干部“身份需要”。虽然挂职干部不占职数，但客观上还是多出了不少带有副职名头的官员。
二、案例分析及对策
(一)案例中发现的问题
第一，机构臃肿，人浮于事，严重存在“十羊九牧”，官多民少。对于高层的领导来说，多几个副职的位子便于他们控制下属，层层设人，领导不必躬身于职工和群众当中;副职多是导致病垢百出的主因，如果一正一副或者不设副职，岂不“精壮”?副职配多必然引起权力均衡、利益均等、关系协调等问题，最后归结为加重百姓负担。荀子曰“士大夫众则国贫”。南宋的史尧弼指出：冗员多生旷职，无其事虚设其官，无其功空食其禄，坐无事之人而食有限之禄，尽无穷之欲而有穷之财。致使财政入不敷出，农民负担苦不堪言。
第二，副职过多，分工不明确，职能交叉，有利的事争着办，无利的事互相推诿，造成出勤不出力，办事效率低下。有人不无讽刺道：三分之一干，三分之一看，三分之一在捣蛋。现实中副职之间互相扯皮导致工作效率低下且从事一线工作的人手严重不足的例子却屡见不鲜。凡是副职过多，冗员过剩的单位和部门，再有能力的一把手也难调动和发挥广大干群的积极性，最终下场难逃“为官一任，山河依旧，星星还是那个星星，月亮还是那个月亮”的结局。教人做事要精益求精，否则，即使有一千只手也解决不了问题。
第三，官多必令出多门，互相制肘，无所适从。副职也都不是省油的灯，为了一点实权也是明争暗斗，正职整天疲于平衡关系，权力要平衡，待遇要均分，利益要均摊，不能有丝毫的偏心和马虎大意。否则，矛盾不断，小事难办，大事叫你出乱。醉翁之意不在酒，在于“权”力之乎也，权是角逐的最终目的。多位子可以便于他们平衡关系，你塞一个人，我也塞一个人，皆大欢喜;多位子也有利于某些有心搞腐败的领导批发官帽，坐地收钱。当然，还有重要的一条，因为多设副职的位子产生的各种成本由国家埋单，领导个人并不掏半文钱。
(二)行政管理学理论依据
第一，主体部分失灵，政府机构与人员设置的体制出现问题，现在更多的是根据上级的好恶来设置官位的多寡。管组织人事干部任免编制部门没有决策权，不管编制的手里握着使用权。编制都是行政一把手担任机构编制委员会主任;可是提拔使用干部的决定权却在党委部门的一把手;这样自然会造成管事者说了不算，不管事者说了绝对管用。有时再加上文件规定有弹性，诸如可配副职若干和可适当增配副职，无形告之副职配置可随意性，久而久之，副职便失去了限制;像副秘书长任用程序简单，又无需人大部门通过，更为副职泛滥开了绿灯。
第二，作为监管人事任免和具有选举权的人大和人大代表，有时为了一团和气和怕得罪党委政府，放弃监督权和主张权，亵渎了人民赋予的职责和权力。副职的多而滥增加了国家的运行成本，而这些成本最终要转嫁到纳税人的头上，加重他们的负担。社会上现在都质疑大量超员的副市长、副县长、副乡长是怎么能通过人大被任命的。附件器官失效也应承担责任，不能一推了之。监督者不主张自已的权力，就必然导致有权力的人滥用权力。
第三，官本位是我国旧体制带来的老病，只要没有“新药”对症下药，很容易旧病复发。比如特权思想和官官相护等，一旦发作就像流行瘟疫一样迅速蔓延。身体多病最容易被细菌乘虚而入，是贪官腐败的绝佳时机，收了人家的钱不提拨人家怕被“撕票”，违规提拔又怕出问题，只好给人搞个容易的“肥缺”(副职)，多一个少一个都无所谓，最起码不会踩红线犯错误。
(三)解决问题的对策
第一，制度管人，法律治事，真正让法律使想犯错误的人不敢犯错，让制度使有机会犯错的人犯不了错，让正义使有机会犯错的人不愿犯错，让道德使犯了错的人自已认错，让良心使犯了错的人感到忏悔和自责。用法律和制度去约束手中的权力，改变权大于法，人管制度的本末倒置的现象，科学设置机构编制数额，精兵简政，不因事设庙，因事设人，建立高效的干部队伍。
第二，寻求良方，深化人事干部制度改革，标本兼治。对非法设置的机构和副职一律砍掉，新提拨副职采取竞争上岗，公平竞争，能者上庸者下。公生明，廉生威，只有公开用人条件，公开缺位职数，公开选拨程序，公开公平竞争，公
开竞争结果，才能让人心服口服，彰显竞争魅力。对违规提拨副职者实行追究制，负连带责任，轻者丢官，重者法办。历史不会重复它的事实，历史会重复它的规律，对待副职过多的最佳方法是对症下药，最好的状态是正常，最有效的手段是平衡，最高的境界是自然。
第三，有了法规，还要加强对执行的监督和检查。组织和人事部门对下属单位报批的干部提升报告应当严格把关，违反规定的坚决不预批准。人大和人大代表要加强对机构编制和副职设置的监督，发现问题，及时处理。职能部门要自觉接受监督，有关部门要积极配合，各司其职，各尽其力，有监督职能的尽到监督责任，有实施设置职能的要尽到科学合理的责任，有权力提拔副职的要尽到不违规的责任。管好一个职位，选好一个人，避免劳民伤财，提高办事效能。克服职能交叉，多头管理，造成管理成本加大，人力资源浪费。
三、分析的结论及其推论
(一)结论
民意希望政府精简不合理的官员设置、切实减轻地方财政负担、克服人浮于事弊端、提高行政效率。近些年，党中央、国务院三令五申要精简机构、精简人员，要提高政府工作效率，建设“廉洁、高效政府”。但不少地方政府反而越来越甚，机构设置越来越多，人员越来越臃肿，干部队伍越来越庞大，副职配备越来越豪华，干部级别越来越高，无限度、无节制、无约束地配备和任命副职的豪华阵容，副职过多过滥似乎成了一种趋势，大有蔓延扩展之势。冗官冗员似乎成了中国的一大特色。冗官冗员不仅占用了过多的公共资源，加重了纳税人的负担，增加了财政预算和行政开支，而且人浮于事，一些官员互相制肘，互相推诿，互相扯皮，行政效率低下，同时也助长了干部的官本位思想，和为人民服务的公仆意识错位，实在是弊大于利。
(二)理论及实践推论
行政效率是指公共组织和行政工作人员从事公共行政管理工作所投入的各种资源与所取得的成果和效益之间的比例关系。这里所说的各种资源，是指人力、物力、财力和时间以及其他各种有形无形的各种资源;这里所说的成果，是指管理成果;它既可以是有形的物质成果，也可以是无形的精神成果;这里所说的效益，既是指社会效益，也是指经济效益，但主要是指社会效益，实现公共利益的程度是衡量社会效益的主要标准。按照行政组织的一般规则，行政首长负责制是最为重要的一种组织制度。在一个行政组织中，必须也只能有一个行政首长握有组织的最高决策权力并对组织的行为负实际的责任。而在设置了副职特别是设置了较多的副职的情况下，副职必然要从正职那里分解一部分权力和责任，这样也就势必导致正职的应有权力和责任受到削弱。由于副职的增多，无论是正职还是
副职抑或下属，都需要花更多的时间和精力来调整关系，协调矛盾。增多的人员和机构造成了管理时间、人力、物力、财力上的浪费，使得管理上的经费开支、人员配备、设备安排以及其他待遇等等都得增加，从而增加了政府管理的成本。
(三)感想
官职本是一种公共资源，其数量和范围应该受到严格的限制，过度开发和使用就会引发诸多社会问题。解决无限度、无节制、无约束地任用干部尤其是副职，是摆在我们面前的一个待破解的沉重话题。副职过多过滥造成分工过细、职能交叉又各自独立成圈，反而愈发难以协调和统筹兼顾。它直接导致层级和环节的增多，摩擦增大，效率低下。有的事看似人人都管，实际却谁也不管;有利的事又人人抢着管，棘手的事却个个都推诿。一个合理的解释是所谓的领导是人民公仆是观念已经异化了，异化成真正的享有特权的官僚了。其实，对于行政工作来说，金字塔的结构才是合理的结构，越处于上面的领导越是少，而需要的是大量普通工作人员组成塔基，因为决策的人并不需要太多，大量的人员是要到一线中干具体事情。如此，才能让工作有效开展，也才能体现行政效率。
案例分析格式怎么写
如何撰写案例
一、案例的概念
案例 ，又被译为个案、事例、叙事、实例。
概括而言，案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型事件。一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。
案例的背景。案例的创始者可能出现在法学界、医学界。1869年哈佛法
学院院长兰革戴尔首倡法律案例分析、讨论。20世纪初美国所有著名的
法学院都采用了案例。目前，不少国家的司法是以案例为准绳的。
教育教学案例是指把教育和教学过程中发生的典型事例记叙下来并加以分析评价的文章体裁，运用案例的形式进行科学研究和展示科研成果是两个不同的范畴。运用案例进行研究是通过对一个个典型事例的研究来探讨某种规律，揭示某个真理，这种方法在科学研究的领域早已被先人们运用，而真正把这种方法用案例研究这个概念界定下来的还是著名的现代科学史研究学者匈牙利。
教学案例就是一个生动的教育教学中的故事加上精彩的点评。
二、 教学案例的作用
教育教学案例的内容反映的是教育教学过程中最具典型性、鲜活性、创造性的事件，我把它比作教育生活中一颗璀璨的珍珠。它具有以下作用：
1.案例的内容和写法贴近教师的教改实践，案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程。案例是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。在学校和课堂里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。案例写作可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平。
2.案例所反映的都是教育教学的热点、重点、难点问题，它呈现出的是某个教师的风格，它给出的是教师在教育教学活动中富有创造意义的解决问题的特殊方法，故有很好的指导性。案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。
3.案例都是真实发生的典型事例，有情节，有疑问，有高潮，引人入胜，耐人寻味。具有很好的吸引力和可读性。
4.案例不是对教育教学某一过程，某一情景的简单记叙，而是反映一定的新的教育理念。案例是先行者为后来这竖起的坐标和书写的启示录，是理念与实践如盐溶于水的鲜活文本，读者朋友完全可以与这些文本进行愉悦的对话，从而领悟共同的教育教学智慧，把握新课程的精神，获得行动的启示，具有很强的启迪作用，具有很大的教育价值。
5.对于教研和科研人员来说，案例又是难得的基础研究资料。
与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。
三、案例的类型
1、意外式案例。
这类案例反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而合乎情理的偶发事件的故事，在教师写作中是比较常见的。其特点是：出乎意料之外，但在情理之中;问题格外集中，矛盾十分突出;故事情节不复杂，但能使人由小见大、深受启示。
2、主题式案例。
这是师生围绕一定主题而展开教学活动的典型实例。特点：主题鲜明，内容新颖;注重专题研究，富有学术价值。
3、课题研究式案例。
这是学生在教师引导下按课题展开自主研究的典型实例，因为这种案例有的时间跨度较长，基本上是通过综合实践活动课的学习活动开发的。其特点是：学生的学习以研究为主、学生的研究具有很强的自主性、学生的学习活动与社会生活紧密结合。
4、综合式案例。
这是师生运用教学过程中的一课或一节内容进行教学的典型实例。其特点是：体现教学活动的整体性、以学生的学习活动为主线、强化教学的精彩场面(不是教学实录)。还有的综合式案例是由几个围绕相同主题的小案例组成的。
四、 案例的特点和价值
我想需要特别强调的是“故事”。故事，必须是真实的，不能坐在办公室里杜撰，也不能锁在头脑中用演绎的方法来替代。它应当不含任何虚假的成分。正因为案例讲述的是一个真实的故事，因此，它最主要的或者说最基本的表现方式是叙述，尤其是对过程具体而又生动的叙述;而不是大体上如何的笼统概述，更不是抽象化、概念化的说明。
1、典型性
案例是典型性的事件，即要能够从这个事件的解决当中说明、 诠释类似事件，给读者带来这样或那样的启示。
2、真实性
案例是真实发生的事件!
案例虽然展示的是一个饶有趣味的故事，但案例与故事也有一个根本性的区别那就是故事可以杜撰，而案例不能杜撰，它所反映的是真实发生的事件，是事件的真实再现!
3、 问题性(复杂性)
案例是含有问题或疑难情境在内的事件! 事件只是案例的必要条件，而不是充分条件，事件还只是案例的基本素材
并不是说所有的事件都可成为案例，能够称之为案例的事件，必须要包含有问题在内，并且也可能包含有解决这些问题的方法。
案例的价值与意义
●
案例是解决具休教学问题的一把钥匙。通过案例的编写与学习，可以促使我们每个语文教师研究自己，反省自身。同时，又可以分享他人的经验或失败的教训。教师不同样需要“学中做，做中学“吗?刚才大家做的“检讨”，实际上就是在教学过程中自觉调整教与学的行为，以解决教学中出现的种种矛盾，达到提高教学质量的目的。
●
案例是教师业务进修的一架梯子。运用好案例，可以将静态的听讲式培训转变为动态的参与式培训|。我同意张强的建议，语文教研活动的内容与形式，要适应新时期的发展，大家在搜集案例、分析案例中，进行交互式讨论、开放式研究。很多问题的争论，未必都有一个统一的答案，允许多角度诠释。一段时间处在无结论状态中，不一定是坏事，可以促使我们的教师关注热点，独立思考，提高教师业务进修的针对性与实效性。
●
案例是教师学习理论、研究理论的一块肥沃的土壤。一个典型的案例，有时可以追踪到教师成长的轨迹。在众多的案例中，可以寻找到教育学、课程论、教学论提出的某些理论假设的支持或反驳的论据。这样可以比较好地改变教师的习惯性演绎思维，避免纯粹从理论到理论探究中的偏差。让哲学从哲学讲坛上走下来，也让理论从理论殿堂上走下来。
总之，案例与案例研究有着广阔的天地，广大教师在这里是大有作为的。
五、 教学案例的撰写
1.要选好素材
案例的素材选取方法有两类：一类是按既定的方针去选材。比如，经过一段时间的实验研究，为了推广经验，去选取好的典型。另一种选材方法是即时性的，在教育教学研究过程中或者在教育教学活动中，某一个事例特有典型性，虽然当时没有选案例的任务，但也要把这个事件很好地记录下来，并把当时的感受和启迪写进去，这是即时性收集素材，我认为后一种素材更鲜活，更具灵性。
选取素材的原则就是材料为理念服务，为主题服务，材料体现理念。
选材的另一条原则就是可以选全程，也可以选部分，可以是完整的一节课，一个教育事例，一个教育过程，也可以是一个片断。
2.客观真实地记录
案例首先是真实的教育教学故事。所以在记录这个故事的时候要真实、客观。写案例决不是为了创造一个完美的典型，而是表达在具体的教育教学实践中怎样施教的，怎样育人的，因而案例首先要真实、客观。
3.案例的语言要生动活泼。
对事件当时的气氛、场面、人物的表情要写得生动、活泼，使人看了，如身临其境，避免呆板、僵化。一篇好的案例应有令人兴奋的亮点。
4.案例要有启迪思维的分析 有入情入理的评点
素材本身所具有的教育意义有些能被人看到，有些是蕴含在事件处理的过程中，需要具有较高教育理论水平和较丰富的教育教学经验的专家给予分析评点。
为了说明如何写好案例问题，下面有个案例，以示启迪。
典型案例1：
老师们可能看过上海七宝中学青年教师王红写过的案例——《走进语文教学的艺术殿堂》，其中讲到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。王老师将这件事写了这样一篇案例：
台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗?然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大的自信，可一次难忘的失败往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这个男生难道会陷入后一种情形吗?不，决不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧!”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴在桌上。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。(参见《上海教育科研》1999。6)上海市教委张民生副主任在《一个素质教育进课堂的生动案例》一文中，对这个案例评论道：
有口吃的孩子说不出话了，一般好老师的处理方法是：“没关系，你先下去，再好好准备一下，下次还有机会。”但王老师有另一种视角，一种新的境界，这么处理这种场面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。(参见《上海教育科研》1999.6
上面这个案例首先是记叙的具体、清晰、生动，我们看了如身临其境;其次是点评精辟深刻。点评人并没有说王老师做得如何如何好，而是指出王老师处理课堂上这个学生的问题时的新视野，新的角度，即是以原来设计好的思路去教学还是以学生为本去思考处理问题的方法。只有百余字的点评，让读者茅塞顿开。
案例的评析不要太长，贵在精练，精到。精炼是指无废话，精到是具有入木三分、鞭辟入理的功夫。这就需要我们在实践中不断去摸索、磨练，提高自己。
以上是自己对教育教学案例的作用、特点、撰写的粗浅认识，诚请各位同仁批评指正。我愿意向大家学习，共同总结更优秀的案例，来宣传推广我市的教育科研成果;更多收集优秀案例，吸取其精华，来充实、丰富自身的教育科学研究。
六、 案例的结构
背景：案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的：是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年轻的新教师任课，是经过准备的
“公开课”还是常态课”等等。一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，对案例所涉及的人产生移情作用。
主题：写案例首先要考虑这个案例所要反映的问题是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等。
写作时应选择最有收获、最具启发性的角度切入，从而确立主题。一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上，要突出一个主题，如果是多个主题的话，叙述就会显得杂乱无章，难以把握住事件发生的主线。
意料之外 情理之中
细节：有了主题，写作时就不会有闻必录，而是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如，介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生从
“不会学”到 “会学”的转变过程，特别是关键性的细节写清楚。
一个好的案例要有一个从开始到结束的完整情节，要包括一些戏剧性的冲突。
一个好的案例的叙述要具体、特殊，也就是案例不应是对事物大体如何的笼统描述，也不应是对事物具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。
结果：一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只是记录教学的过程而不介绍教学的效果。案例则不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交代教学的结果——
—某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。让读者知道结果，将有助于加深其对整个教学过程的了解。
评析：对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如，同样的一个“后进生”转化的事例，可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，可能是就事论事，有感而发，引起的共鸣，给人以启发。
七、 写好案例的关键
选择复杂的情境，所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断和选择。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，可以给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，案例可以从不同角度反映教师处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。
揭示人物的心理，人物的行为的是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法?这些教育行为的内在逻辑是什么?执教者是怎么想的?案例能够深入人的内心世界，让读者
“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方。
人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何。但往往忽略了学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致。真实地反映学生在教育过程中的想法和感受，是写好案例的重要一环。
具有独到的思考，同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上说，案例的质量是由作者思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境，揭示人物心理，把握各种结构要素，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，需要有一双
“慧眼”。
具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。
案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。
八、 案例与其它教学文本的区别
一般来说，案例与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明;案例则是对已发生的教育过程的如实反映。
1、案例与教案、教学设计的区别
教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育教学措施的简要说明;
案例则是对已发生的教育教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后;一个是预期，一个是结果。
2、案例与教学实录的区别
案例与教学实录的体例比较接近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育教学情境的描述，教学实录是有问必录，而案例是有所选择的。而案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值，这个区别主要表现为下面三点：
①案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，动笔前要有一个比较明确的想法。有了主题，写作时就不会有闻必录，而是要对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交待特定的内容。
②案例要说明结果。一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交待教学的效果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
③案例要有评析。对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。
案例是与教学变量、意义、理论观点的多样性相关的。案例蕴涵了教学复杂性和不确定性、问题性。案例是与实践相关的。案例是与行动、意图和教师职业责任相关的。
3、案例与论文的区别
从文体的表述方式上来看，论文是以说明为目的，以议论为主;案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。
从写作的思路和思维方式上来看，二者的区别是：论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体;案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
九、 案例编写要求
一、 案例范围
案例主要侧重于教育教学方面。具体范围是：
师德教育：针对教师和学生的世界观、价值观、人生观以及思想道德、品质的转变等方面的案例。
素质教育：培养学生和处理信息的能力，获取新知识的能力，自主、合作、探究的能力，分析总是解决总是的能力等方面的案例。
课程改革：将新一轮基础教教育改革的理念、思想方法应用于教育教学之中的感悟，教师角色的转变，学生主体作用的发挥等方面的案例。
科研创新：以科研为牵动，提高教师教育教学能力和培养学生创新思维、实践能力等方面的案例。
校本管理等方面的案例。
二、 案例编写要求
1. 每个案例不少于4000字。问题明确、中心突出：语言简练、文字通畅;概念科学、恰当准确。
2.
符合案例编写规范。应讲述一个真实的故事，而不是抽象的议论。时间、地点、人物、事件的发生、发展、问题的提出、解决的策略方法和全过程、事件结果以及个人反思和他人的评议等。要全面、详实。
如何撰写案例
一、案例的概念
案例 ，又被译为个案、事例、叙事、实例。
概括而言，案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型事件。一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。
案例的背景。案例的创始者可能出现在法学界、医学界。1869年哈佛法
学院院长兰革戴尔首倡法律案例分析、讨论。20世纪初美国所有著名的
法学院都采用了案例。目前，不少国家的司法是以案例为准绳的。
教育教学案例是指把教育和教学过程中发生的典型事例记叙下来并加以分析评价的文章体裁，运用案例的形式进行科学研究和展示科研成果是两个不同的范畴。运用案例进行研究是通过对一个个典型事例的研究来探讨某种规律，揭示某个真理，这种方法在科学研究的领域早已被先人们运用，而真正把这种方法用案例研究这个概念界定下来的还是著名的现代科学史研究学者匈牙利。
教学案例就是一个生动的教育教学中的故事加上精彩的点评。
二、 教学案例的作用
教育教学案例的内容反映的是教育教学过程中最具典型性、鲜活性、创造性的事件，我把它比作教育生活中一颗璀璨的珍珠。它具有以下作用：
1.案例的内容和写法贴近教师的教改实践，案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程。案例是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。在学校和课堂里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。案例写作可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平。
2.案例所反映的都是教育教学的热点、重点、难点问题，它呈现出的是某个教师的风格，它给出的是教师在教育教学活动中富有创造意义的解决问题的特殊方法，故有很好的指导性。案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。
3.案例都是真实发生的典型事例，有情节，有疑问，有高潮，引人入胜，耐人寻味。具有很好的吸引力和可读性。
4.案例不是对教育教学某一过程，某一情景的简单记叙，而是反映一定的新的教育理念。案例是先行者为后来这竖起的坐标和书写的启示录，是理念与实践如盐溶于水的鲜活文本，读者朋友完全可以与这些文本进行愉悦的对话，从而领悟共同的教育教学智慧，把握新课程的精神，获得行动的启示，具有很强的启迪作用，具有很大的教育价值。
5.对于教研和科研人员来说，案例又是难得的基础研究资料。
与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。
三、案例的类型
1、意外式案例。
这类案例反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而合乎情理的偶发事件的故事，在教师写作中是比较常见的。其特点是：出乎意料之外，但在情理之中;问题格外集中，矛盾十分突出;故事情节不复杂，但能使人由小见大、深受启示。
2、主题式案例。
这是师生围绕一定主题而展开教学活动的典型实例。特点：主题鲜明，内容新颖;注重专题研究，富有学术价值。
3、课题研究式案例。
这是学生在教师引导下按课题展开自主研究的典型实例，因为这种案例有的时间跨度较长，基本上是通过综合实践活动课的学习活动开发的。其特点是：学生的学习以研究为主、学生的研究具有很强的自主性、学生的学习活动与社会生活紧密结合。
4、综合式案例。
这是师生运用教学过程中的一课或一节内容进行教学的典型实例。其特点是：体现教学活动的整体性、以学生的学习活动为主线、强化教学的精彩场面(不是教学实录)。还有的综合式案例是由几个围绕相同主题的小案例组成的。
四、 案例的特点和价值
我想需要特别强调的是“故事”。故事，必须是真实的，不能坐在办公室里杜撰，也不能锁在头脑中用演绎的方法来替代。它应当不含任何虚假的成分。正因为案例讲述的是一个真实的故事，因此，它最主要的或者说最基本的表现方式是叙述，尤其是对过程具体而又生动的叙述;而不是大体上如何的笼统概述，更不是抽象化、概念化的说明。
1、典型性
案例是典型性的事件，即要能够从这个事件的解决当中说明、 诠释类似事件，给读者带来这样或那样的启示。
2、真实性
案例是真实发生的事件!
案例虽然展示的是一个饶有趣味的故事，但案例与故事也有一个根本性的区别那就是故事可以杜撰，而案例不能杜撰，它所反映的是真实发生的事件，是事件的真实再现!
3、 问题性(复杂性)
案例是含有问题或疑难情境在内的事件! 事件只是案例的必要条件，而不是充分条件，事件还只是案例的基本素材
并不是说所有的事件都可成为案例，能够称之为案例的事件，必须要包含有问题在内，并且也可能包含有解决这些问题的方法。
案例的价值与意义
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案例是解决具休教学问题的一把钥匙。通过案例的编写与学习，可以促使我们每个语文教师研究自己，反省自身。同时，又可以分享他人的经验或失败的教训。教师不同样需要“学中做，做中学“吗?刚才大家做的“检讨”，实际上就是在教学过程中自觉调整教与学的行为，以解决教学中出现的种种矛盾，达到提高教学质量的目的。
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案例是教师业务进修的一架梯子。运用好案例，可以将静态的听讲式培训转变为动态的参与式培训|。我同意张强的建议，语文教研活动的内容与形式，要适应新时期的发展，大家在搜集案例、分析案例中，进行交互式讨论、开放式研究。很多问题的争论，未必都有一个统一的答案，允许多角度诠释。一段时间处在无结论状态中，不一定是坏事，可以促使我们的教师关注热点，独立思考，提高教师业务进修的针对性与实效性。
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案例是教师学习理论、研究理论的一块肥沃的土壤。一个典型的案例，有时可以追踪到教师成长的轨迹。在众多的案例中，可以寻找到教育学、课程论、教学论提出的某些理论假设的支持或反驳的论据。这样可以比较好地改变教师的习惯性演绎思维，避免纯粹从理论到理论探究中的偏差。让哲学从哲学讲坛上走下来，也让理论从理论殿堂上走下来。
总之，案例与案例研究有着广阔的天地，广大教师在这里是大有作为的。
五、 教学案例的撰写
1.要选好素材
案例的素材选取方法有两类：一类是按既定的方针去选材。比如，经过一段时间的实验研究，为了推广经验，去选取好的典型。另一种选材方法是即时性的，在教育教学研究过程中或者在教育教学活动中，某一个事例特有典型性，虽然当时没有选案例的任务，但也要把这个事件很好地记录下来，并把当时的感受和启迪写进去，这是即时性收集素材，我认为后一种素材更鲜活，更具灵性。
选取素材的原则就是材料为理念服务，为主题服务，材料体现理念。
选材的另一条原则就是可以选全程，也可以选部分，可以是完整的一节课，一个教育事例，一个教育过程，也可以是一个片断。
2.客观真实地记录
案例首先是真实的教育教学故事。所以在记录这个故事的时候要真实、客观。写案例决不是为了创造一个完美的典型，而是表达在具体的教育教学实践中怎样施教的，怎样育人的，因而案例首先要真实、客观。
3.案例的语言要生动活泼。
对事件当时的气氛、场面、人物的表情要写得生动、活泼，使人看了，如身临其境，避免呆板、僵化。一篇好的案例应有令人兴奋的亮点。
4.案例要有启迪思维的分析 有入情入理的评点
素材本身所具有的教育意义有些能被人看到，有些是蕴含在事件处理的过程中，需要具有较高教育理论水平和较丰富的教育教学经验的专家给予分析评点。
为了说明如何写好案例问题，下面有个案例，以示启迪。
典型案例1：
老师们可能看过上海七宝中学青年教师王红写过的案例——《走进语文教学的艺术殿堂》，其中讲到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。王老师将这件事写了这样一篇案例：
台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗?然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大的自信，可一次难忘的失败往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这个男生难道会陷入后一种情形吗?不，决不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧!”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴在桌上。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。(参见《上海教育科研》1999。6)上海市教委张民生副主任在《一个素质教育进课堂的生动案例》一文中，对这个案例评论道：
有口吃的孩子说不出话了，一般好老师的处理方法是：“没关系，你先下去，再好好准备一下，下次还有机会。”但王老师有另一种视角，一种新的境界，这么处理这种场面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。(参见《上海教育科研》1999.6
上面这个案例首先是记叙的具体、清晰、生动，我们看了如身临其境;其次是点评精辟深刻。点评人并没有说王老师做得如何如何好，而是指出王老师处理课堂上这个学生的问题时的新视野，新的角度，即是以原来设计好的思路去教学还是以学生为本去思考处理问题的方法。只有百余字的点评，让读者茅塞顿开。
案例的评析不要太长，贵在精练，精到。精炼是指无废话，精到是具有入木三分、鞭辟入理的功夫。这就需要我们在实践中不断去摸索、磨练，提高自己。
以上是自己对教育教学案例的作用、特点、撰写的粗浅认识，诚请各位同仁批评指正。我愿意向大家学习，共同总结更优秀的案例，来宣传推广我市的教育科研成果;更多收集优秀案例，吸取其精华，来充实、丰富自身的教育科学研究。
六、 案例的结构
背景：案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的：是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年轻的新教师任课，是经过准备的
“公开课”还是常态课”等等。一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，对案例所涉及的人产生移情作用。
主题：写案例首先要考虑这个案例所要反映的问题是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等。
写作时应选择最有收获、最具启发性的角度切入，从而确立主题。一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上，要突出一个主题，如果是多个主题的话，叙述就会显得杂乱无章，难以把握住事件发生的主线。
意料之外 情理之中
细节：有了主题，写作时就不会有闻必录，而是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如，介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生从
“不会学”到 “会学”的转变过程，特别是关键性的细节写清楚。
一个好的案例要有一个从开始到结束的完整情节，要包括一些戏剧性的冲突。
一个好的案例的叙述要具体、特殊，也就是案例不应是对事物大体如何的笼统描述，也不应是对事物具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。
结果：一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只是记录教学的过程而不介绍教学的效果。案例则不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交代教学的结果——
—某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。让读者知道结果，将有助于加深其对整个教学过程的了解。
评析：对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如，同样的一个“后进生”转化的事例，可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，可能是就事论事，有感而发，引起的共鸣，给人以启发。
七、 写好案例的关键
选择复杂的情境，所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断和选择。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，可以给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，案例可以从不同角度反映教师处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。
揭示人物的心理，人物的行为的是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法?这些教育行为的内在逻辑是什么?执教者是怎么想的?案例能够深入人的内心世界，让读者
“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方。
人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何。但往往忽略了学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致。真实地反映学生在教育过程中的想法和感受，是写好案例的重要一环。
具有独到的思考，同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上说，案例的质量是由作者思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境，揭示人物心理，把握各种结构要素，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，需要有一双
“慧眼”。
具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。
案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。
八、 案例与其它教学文本的区别
一般来说，案例与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明;案例则是对已发生的教育过程的如实反映。
1、案例与教案、教学设计的区别
教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育教学措施的简要说明;
案例则是对已发生的教育教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后;一个是预期，一个是结果。
2、案例与教学实录的区别
案例与教学实录的体例比较接近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育教学情境的描述，教学实录是有问必录，而案例是有所选择的。而案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值，这个区别主要表现为下面三点：
①案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，动笔前要有一个比较明确的想法。有了主题，写作时就不会有闻必录，而是要对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交待特定的内容。
②案例要说明结果。一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交待教学的效果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
③案例要有评析。对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。
案例是与教学变量、意义、理论观点的多样性相关的。案例蕴涵了教学复杂性和不确定性、问题性。案例是与实践相关的。案例是与行动、意图和教师职业责任相关的。
3、案例与论文的区别
从文体的表述方式上来看，论文是以说明为目的，以议论为主;案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。
从写作的思路和思维方式上来看，二者的区别是：论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体;案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
九、 案例编写要求
一、 案例范围
案例主要侧重于教育教学方面。具体范围是：
师德教育：针对教师和学生的世界观、价值观、人生观以及思想道德、品质的转变等方面的案例。
素质教育：培养学生和处理信息的能力，获取新知识的能力，自主、合作、探究的能力，分析总是解决总是的能力等方面的案例。
课程改革：将新一轮基础教教育改革的理念、思想方法应用于教育教学之中的感悟，教师角色的转变，学生主体作用的发挥等方面的案例。
科研创新：以科研为牵动，提高教师教育教学能力和培养学生创新思维、实践能力等方面的案例。
校本管理等方面的案例。
二、 案例编写要求
1. 每个案例不少于4000字。问题明确、中心突出：语言简练、文字通畅;概念科学、恰当准确。
2.
符合案例编写规范。应讲述一个真实的故事，而不是抽象的议论。时间、地点、人物、事件的发生、发展、问题的提出、解决的策略方法和全过程、事件结果以及个人反思和他人的评议等。要全面、详实。
3. 案例的编写可以是事件的新历者，以第一人称写;也可以是他人访谈者，以第二人称写。
4. 每个案例后要求作一小结或附一份他人的评议。
5. 案例中的事件应是近五年内发生的事。
5. 案例中的事件应是近五年内发生的事。
4. 每个案例后要求作一小结或附一份他人的评议。
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